Yaz Tatilinde Kitap Okumanın Önemi: Halk Kütüphanelerinin Yaz Dönemi Okuma Programları*

Image result for summer reading program

Halk Kütüphanelerinde Yaz Dönemi Okuma Programlarının Avantajı:

  • Halk kütüphanelerinde bulunan okuma materyallerini kullanarak çocuklar gelişimsel açıdan en kritik olan dönemde ve hatta sonrasında okuma becerilerini ilerletebilirler.
  • Kitaplara erişemeyen çocuklar halk kütüphanelerinden hiçbir ücret ödemeden ödünç kitap alabilir ve bütün yaz boyunca okumaya devam edebilirler.
  • İstikrarlı okuma becerileri geliştirerek, çocuklar kendilerine bütün hayatları boyunca fayda sağlayacak ilave öğrenmenin kapılarını açarlar.

Halk Kütüphanelerinde Örnek Bir Yaz Tatili Okuma Programı

Yaz dönemi okuma programı her yıl düzenli olarak yapılan ve çocukları, gençleri ve aileleri okumak ve diğer aktiviteler için kütüphanelerde bir araya getiren bir programdır.

Halk kütüphaneleri, okuma programının tanıtımını yapmak için yerel okullar ve gençlik organizasyonları ile işbirliği yapar. Program kapsamında, okuyan çocuklar sahip oldukları merak ve yaratıcılığı destekleyen aktiviteler yaparlar. Halk kütüphanelerdeki Gençlik Bölümlerinde çalışan kütüphaneciler çocuklara okuma materyali seçiminde yardımcı olur ve hikaye anlatıcılığı, okuyarak tiyatro oynamak ve kitap tartışmaları gibi okur-yazarlığı geliştirecek programlar sağlarlar.

Kütüphane etkinlikleri okul öncesi çağdaki ve daha büyük çocuklara uygulamalı bilim ve matematik fırsatları sunar.

Halk Kütüphanelerinde Yaz Tatili Okuma Programı; yerel okullar, yerel çocuk-merkezli kurum ve kuruluşlar ve ailelere hizmet veren toplum tabanlı organizasyonlara yereldeki tüm çocuklara ve ailelere fayda sağlamak için birlikte çalışma fırsatı sunar.

Yaz Döneminde Okumanın Önemi

2009 yılındaki bir resmi bir internet yayınında, ABD Eğitim Bakanı Arne Duncan yaz dönemi öğrenme kaybını “yıkıcı” olarak tanımladı. Araştırmacıların sık sık “yaz kaydırağı** (summer slide)” diye söz ettikleri şey budur.

Image result for summer reading program

Okulların verdiği yaz tatili aralarının ortalama bir öğrenci için bir aylık öğretim süresine eşdeğer kayba neden olduğu, dezavantajlı öğrencilerde bu etkilenmenin daha da fazla olduğu tahmin edilmektedir (Cooper, 1996). Araştırmacılar 9. Sınıflarda görülen okuma başarısı açığının üçte ikisinin ilkokul yıllarındaki yaz tatili öğrenme fırsatlarına eşitsiz erişim ile açıklanabileceğini, bu açığın neredeyse üçte birinin daha çocuklar okula başlarken mevcut olduğu sonucuna ulaştılar (Alexander, Entwistle & Olsen, 2007).

Var olan araştırmalar gösteriyor ki yaz tatilinde okuma alışkanlığının erken dönemde kazanılması daha sonraki başarılar için temel oluşturmada kritik öneme sahiptir. Yaz dönemi öğrenme araştırmaları kabaca aşağıdaki başlıklar altında kategorize edilebilir:

  1. Yaz dönemi öğrenme kaybının dezavantajlı çocuklar üzerine etkisi
  2. Kitaplara erişim ve okumaya ayrılan zaman
  3. Başarılı okuma deneyimlerinin önemi
  4. Yenilikçi yaz dönemi okuma programlarının etkisi

1. Yaz Dönemi Öğrenme Kaybının Dezavantajlı Çocuklar Üzerine Etkisi

Baltimore bölgesi öğrencilerini derinlemesine çalıştıkları bir araştırmada, Alexander ve ark. (2007), hem daha iyi durumdaki hem de dezavantajlı geçmişi olan öğrencilerin eğitim öğretim yılı boyunca benzer kazanımlar yaptığı sonucuna varmıştır. Ancak, yaz dönemi boyunca dezavantajlı durumda olan öğrenciler belirgin bir şekilde okumada geri kalıyorlardı. Bu bulgu yalnızca eğitimin önemini doğrulamıyor, aynı zamanda farklı sosyoekonomik altyapıları olan öğrenciler arasındaki bariz eşitsizliklere de işaret ediyordu. Dr. Beth Miller (2007) “Çocukların okul dışında, toplumda ve aile içinde sahip olduğu fırsatlar ve deneyimler gibi diğer faktörler okul notlarındaki fark ile sonuçlanır.” varsayımında bulunur. Öğrencilerin akademik başarıda yaşadığı eşitsizlikler çoğunlukla okul dışında kitaba erişim, pozitif okuma uygulamaları ve kendi kendine keşif ve okumayı destekleyen kuruluşlarla bağlantıda olma konularındaki farklılıklardan kaynaklanmaktadır.

2. Kitaplara Erişim

halk kütüphaneleri yaz okuma programı

Mc-Gill Franzen and Allington (2004)’a göre, “Çok fazla çocuk yazın zamanını okuyacak kitabı olmadan geçiriyor.” Çalışmalar yaz tatili dönemlerinde çocukların kitaba erişiminde yeni yollar bulunması gerektiğine atıfta bulunuyor. Bu fikir yaz döneminde öğrenmeyle ilişkili en etkili faktörün okumak olduğunu bulan Barbara Heyn (1978)’in araştırmasıyla da destekleniyor. Krashen (2004) tarafından yapılan ileri araştırmalar “Kitaba daha fazla erişimin daha fazla okumayla sonuçlandığı”nı bildirmiştir. McQuillan’e göre (1998)  “Öğrencilerin okuma materyallerine erişim süresi ve kalitesinin okuyarak geçirdikleri zaman ile anlamlı bir şekilde ilişkili olduğu ve dolayısıyla bunun okuma başarısında en önemli belirleyici olduğuna dair kayda değer miktarda kanıt vardır”. Çalışmalar gösteriyor ki daha çok okuyan öğrenciler daha iyi okuyor; ayrıca daha iyi yazıyor, daha iyi heceliyor, daha geniş kelime hazineleri ve karmaşık dil bilgisi yapılarının daha fazla hakimler (Krashen, 2009).

3. Başarılı Okuma Deneyimlerinin Önemi

Çocukların okuma gelişimi ile ilgili çalışmalarında McGill-Franzen ve Allington (2003), okuma yeterliğinin gelişiminde yoğun ve başarılı okuma deneyimlerinin önemine değinir. Eğer çocuklara kendi seçtikleri konularda dinleme, tartışma ve kitap okuma fırsatı verilirse, çok kapsamlı bir bilgi altyapısı geliştirirler ve bu onların kazandıkları bağımsız okuma alışkanlığına kendilerini kaptırmaları için bir platform görevi görür.  Cunningham ve Stanovich (1988)’e göre pozitif okuma gelişiminin anahtar ön göstergeleri okumayı öğrenirken başarı hissetmek ve okumayla ilgili sayısız fırsat ve deneyimlerdir. Okurken keyif alan çocuklar daha fazla ve aynı zamanda daha yetkin okuyacaklardır. Ulusal Eğitim Enstitüsü (National Institute of Education) (1988)’in bir raporunda “…okul dışında yapılan okuma miktarının tutarlı bir şekilde okuma başarısı kazanımları ile ilişkili olduğu” sonucuna varılmıştır.

4. Yenilikçi Yaz Dönemi Okuma Programlarının Etkisi

Image result for summer reading program

Halk kütüphanelerinde yaz dönemi okuma programları “yaz kaydırağı** (summer slide)” için bir çözümdür. Miller (2007) tarafından yaz dönemi okuma programlarının bir analizinde, gelişim prensipleri ile akademik zenginliği birlikte sunan hibrit programlardan çocukların yarar görebileceği tespit edilmiştir. Kütüphanelerde yaz dönemi okuma programları bu hibrit programlara bir örnektir. Barbara Heyn (1978)’in bulgularına göre “Halk kütüphaneleri yaz boyunca çocukların zihinsel gelişimine okullar da dahil olmak üzere herhangi bir kamu kurumundan daha fazla katkıda bulunmuştur.” Drs. Celano ve Neumann (2001), çalışmalarında halk kütüphanelerinde yaz dönemi okuma programlarına katılan çocuklarla yerel eğlence amaçlı yaz dönemi programlarına katılan çocuklar arasındaki farkları izlemişlerdir. Kütüphane programlarındaki çocukların okur-yazarlık ile ilişkili aktivitelere ilave olarak, masal saati, sanat ve el sanatları aktiviteleri ve okuma deneyimini kuvvetlendirmek için tasarlanmış diğer özel etkinliklerden akademik olarak fayda sağladığı sonucuna varmışlardır.

Şu ana kadar olan araştırmalar yaz döneminde okuma arttıkça yaz dönemi öğrenme kaybının azaldığına dikkati çekiyor. Eğitim Bakanı Arne Duncan, “Yaz kaydırağının önüne geçmek adına atılacak anahtar adımlardan biri, çocukların öğrenme, büyüme ve gelişmelerine yardımcı olmak için gün içinde ve yıl boyunca okul dışında geçirilen zamanı avantaja çeviren yüksek kaliteli programlar geliştirip başlatmaktır.” ifadesinde bulunmuştur (Elling, 2009).

 

*Library System of Lancaster County-The Importance of Summer Reading: Public Library Summer Reading Programs and Learning makalesinden çevrilmiştir.

**yaz kaydırağı: öğrencilerin, özellikle de düşük gelirli aileden olanların, bir önceki okul yılında kazandıkları başarı ve becerilerin bir kısmını kaybetmeye yatkınlıklarını ifade eder. Pratik yapılmamasına bağlı olduğu düşünülür.

 

Çevirmen: Sevcan Bilgin (Çeviri desteği için Kütüp-Anne Gönüllümüz Sevgili Sevcan Bilgin’e teşekkür ederiz.)

 

 

Kaynaklar:

Allington, R. L., McGill-Frazen A., Camilli G., Williams L., Graff J., Zeig J., Zmach C., & Nowak R. (2010). “Addressing Summer Reading Setback Among Economically Disadvantaged Elementary Students.” Reading Psychology, (31) 5, 411-427
Alexander, K., Entwistle D., & Olsen L. (2007). “Lasting Consequences of the Summer Learning Gap.” American Sociological Review. no. 72, 167-180.
Anderson, R.C., Hiebert E.H., Scott J.A. & Wilkinson I.A.G. (1985). Becoming a Nation of Readers: The Report of the Commission on Reading [ERIC]. Washington D.C.: US Department of Education, National Institute on Education.
Anderson, R.C., Wilson P.T., & Fielding L.G. (1988). “Growth in Reading and How Children Spend Their Time Outside of School.” [ERIC] Reading Research Quarterly. no.23, 285-303.
Borman, G.D., & Boulay, M. (Ed.). (2004). Summer Learning: Research, Policies, and Programs. Mahweh, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Celano, D., & Neuman S.B. (2001, February). The Role of Public Libraries in Children’s Literacy Development: An Evaluation Report. Harrisburg: Pennslvania Library Association.
Cooper, H., Nye B., Linsey J., et al. (1996). “The Effects of Summer Vacation on Achievement Test Scores: A Narrative and Meta-Analytic Review.” [ERIC] Review of Educational Research, no. 66, 227-268.
Cunningham, A.E., & Stanovich, K.E. (1998). “What Reading Does for the Mind.” [ERIC]American Educator/American Federation of Teachers. Spring/Summer, 1-8.
Cunningham, J.W. (2001). “Report of the National Reading Panel: teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction.” Reading Research Quarterly, 36(3), 326-335.
Dominican University. (2010, June 22). The Dominican study: public library summer reading programs close the reading gap.
Ed.gov, Pressroom (2009, July) Retrieved August 21, 2009, from Ed.gov web site
Elling, D.M. (2009, July) “Department of Ed encourages summer learning programs.” Retrieved August 21, 2009, from Mott News web site
Heyns, B. (1978) Summer Learning and the Effects of Schooling. New York: Academic Press Inc.
Krashen, S., (2009). Anything but Reading. [ERIC] Knowledge Quest, 37 (No.5), 19-25.
Krashen, S. (2004) The Power of Reading: Insights from the Research, 2nd edition. Portsmouth, NH: Heinemann.
Krashen, S., & Shin F. (2004). Summer Reading and the Potential Contribution of the Public Library in Improving Reading for Children of Poverty. Public Library Quarterly, 23 (3/4), 99-109.
McGill-Franzen, A., & Allington R. (2003 May/June) “Bridging the Summer Reading Gap.”Instructor, 112 no.8.
McGill-Franzen, A., & Allington R. (2004) “Lost Summers: Few Books and Few Opportunities to Read.” Retrieved August 21, 2009, from Reading Rockets
McLaughlin, B., & Smink J. (2009, June) “Summer Learning: Moving form the Periphery to the Core.”  The Progress of Education Reform, no. 3.McQuillan, J. (1998). The Literary Crisis: False Claims, Real Solutions. Portsmouth, NH: Heinemann. In J.T. Guthrie & E. Anderson (Eds.) Engaged reading: Processes, practices, and policy implications (pp.17-45). New York: Teachers College.
Miller, B.M. (2007) “The Learning Season: The Untapped Power of Summer to Advance Student Achievement.” Nellie Mae Education Foundation, 1-70.
Stanovich, K.E. (2000). Progress in Understanding Reading: Scientific Foundations and New Frontiers. New York: The Guilford Press.

HALK VE ÇOCUK KÜTÜPHANELERİNİN KULLANICI GÖZÜNDEN DEĞERİ

Giriş:

Halk kütüphanesi ve çocuk kütüphanesi merkezlerimizin ülkemizde kullanıcılar tarafından kullanım farklılıklarını ölçmek amacıyla Kütüp-Anne Platformu kapsamında bir anket yapılmıştır. Çalışmanın amacına uygun hazırlanan bu ankette; kullanıcıların eğitim durumları dikkatte alınarak 224 kullanıcımıza bu anket uygulanmıştır.  Anket sonuçlarına göre; 223 kullanıcının cevapları kabul edilerek, bir kullanıcının anket sonucunun değerlendirilmesi kabul edilmemiştir.

 

Yöntem:

Anketi oluşturan 16 soru bulunmaktadır.  Anket veri sonucuna göre; kullanıcılara sorulan, yaş ve şehir soruları dikkatte alınmamıştır.  Bunun yerine bağımsız değişken sorusu olan kullanıcıların eğitim durumu dikkate alınarak anket sonuçları yorumlanmıştır.  Bağımsız değişkenimize göre değişecek olan bağımlı değişkenleri oluşturan 13 soru anketimizde bulunmaktadır.

Sorular genel olarak; kütüphane merkezlerinin kullanıcılar tarafından ne sıklıkla kullanıldığı, hangi saat aralığında kullanıcılar kütüphane kullanımında aktif olduğu, kullanıcıların yeni kütüphane hizmetlerinden haberdarlığı ve kütüphane kullanımının kullanıcılar tarafından hangi amaçla kullanıldığı tespit etmek amacıyla hazırlanmıştır.

Anket Çalışmasında Elde Edilen Bulgular:

Tablo 1: Eğitim Durumu

Tablodan anlaşıldığı gibi anket çalışmasına katılan 223 kişinin; 49 kişisi yüksek lisans öğrencisi, 130 kişisi lisans öğrencisi, 22 kişisi ön lisans öğrencisidir. Geriye kalan 22 kişi örgün eğitimde yer alan öğrencilerdir.  Yüzdelik dilime göre; lisans öğrencileri,  anket çalışmasının %58,30 kısmını oluşturarak bu anket uygulamasında en fazla yer alan eğitim düzeyidir. En az ise;  %0,45 oranında olan ortaokul öğrenci grubudur.

Tablo 2: Kütüphaneyi hangi sıklıkla kullanıyorsunuz?

Kullanıcının kütüphane mekan kullanımının sıklık oranları; 223 kullanıcıdan sadece 14 kullanıcısı kütüphaneyi düzenli olarak her gün kullandığı saptanmaktadır.  Hiç kullanmayanların sayısı ise; 40’dan fazla olduğu görülmektedir.  Bu durumu yüzdelik dilimlerine göre ele alırsak; %6,28 oranında her gün kütüphaneden yararlanan kullanıcı bulunurken, %19,28 oranında kütüphaneden yararlanmayan kullanıcı bulunmaktadır.  Elde edilen bu veriler doğrultusunda; kütüphane hizmetlerinden yararlanma bilgisine sahip olmayan bireylerin yeterince kütüphane ortamına ilgi duymadığı saptanmıştır.  Eğitim düzeyinin verdiği çalışma ve araştırma kabiliyetinin etkisi ile toplam da 223 kullanıcının 180’ni eğitim ve öğretim amaçlı olarak kütüphane merkezlerini kullanmaktadır.   Bir kez kullananların oranı; %12,11 iken haftada bir ya da birkaç kez kullananların oranı; %16,59’dur. Bunun dışında kullanıcıların ayda bir ya da birkaç kez kullanım oranı %45,74 olması ile diğer oranlardan daha yüksek bir değere sahip olduğu saptanmaktadır.  Anket sorularından bir diğer tekli soru ise;  dijital ve sosyal medya da kütüphanelerin etkinliklerine ait sayfaların bulunması ve buralarda çevrimiçi eğitimlerin verilmesi ile alakalıdır. Kütüphane web sayfaların artması ile kullanıcıların %94,62 düzeyinde kütüphaneye olan ilgilerinin artacağı bilgisi anket sonuçlarından elde edilmiştir.

Tablo 3:   Kütüphaneyi genellikle hangi saatler arasında kullanıyorsunuz?

 

Anket sonuç verilerinin bir diğer konusu; kullanıcıların kütüphane ortamlarını hangi saat aralığında kullandığı konusudur.  Tablo 3’deki verilerde görüldüğü gibi 223 kullanıcının sadece 201 kullanıcısı bu soruyu cevaplamıştır.  Sabah saatlerini gösteren 08.30-10.00 aralığı  %6,47 oranında iken akşam saatleri 17.00-22.00 aralığı %16,42 oranında olması ile sabah vaktinden daha yüksek kullanım oranı sahip olduğu saptanmıştır.  11.00-12.30 aralığı;  sabah vaktine göre %8,95 oranında daha yüksek olduğu görülmektedir. Tablo 3’ün gösterdiği verilere dayanarak kütüphane mekanını en fazla kullanma oranına (%61,69)  sahip olan saat aralığı ise; 12.30-17.00 aralığıdır.

Bu doğrultuda; kütüphanelerde kullanıcı tatmini sağlamak için öğleden sonraki zaman aralıklarında kullanıcılara daha iyi hizmet sunulması gerekmektedir. Bu hizmetlerin potansiyel kullanıcılara doğru bir biçimde sunulması için kütüphane hizmet tanıtımları yapılmalıdır. Çünkü anket sonuçlarına göre; %50,45 oranında halk kütüphanelerinin hizmetleri hakkında bilgi sahibi olmayan potansiyel bir kullanıcı grubu olduğu saptanmıştır.

‘Halk kütüphanelerinin hizmetlerinden haberdar mısınız?’ sorusuna, 222 kullanıcı yanıt vermiştir. Bu yanıtların içerisinden 112 kullanıcının halk kütüphanelerinin sunmakta olduğu hizmetlerden haberdar olmadığını belirten ‘Hayır’ yanıtını seçtikleri tespit edilmiş ve geriye kalan %49,55’lik dilimde ise 110 kullanıcı halk kütüphanelerinin hizmetlerinden haberdar olduğunu belirten ‘Evet’ seçeneğini seçtikleri görülmüştür.

Bir diğer kurum niteliği taşıyan; çocuk kütüphanelerinin sunduğu hizmetlerin kullanıcı farkındalık durumu, halk kütüphanelerinin farkındalık durumuna yakın bir sonuç vermektedir.  Anket sonuçlarına göre; 223 kullanıcı içerisinden 178 kullanıcın çocuğu olduğu saptanmıştır.  Yüzdelik dilime göre; bu oran %79,82 iken çocuğu olmayan kullanıcı oranı %20,18’dir.  Çocuğu olan kullanıcıların %57,27 oranında çocuk kütüphanelerine üye olmadıkları ortaya konulmuştur. Çocuğunu doğduğu andan itibaren kütüphanelere üye olabileceğini bilmeyenlerin oranı ise; %54,71’dir.

 

Halk kütüphanelerinin içerisinde yer alan çocuk bölümüne kullanıcı ilgi durumu müstakil çocuk kütüphanelerine göre daha az oranda olduğu saptanmıştır. Anket sonuç analizine bakılarak; halk kütüphanelerinde bulunan çocuk bölümüne kullanıcı tarafından sıklıkla gidilme oranı %4,48 ve %37,67 oranında ‘hiç kullanmıyorum’ yanıtını oluşturan kullanıcı grubu bulunmaktadır. Haftada bir ya da birkaç kez gidenlerin oranı %13 iken; ayda bir ya da birkaç kez gidenlerin oranı %35 olduğu görülmüştür. Halk kütüphanelerinin çocuk bölümüne kullanıcı ilgisini arttırmak amacıyla; çocuk ve büyüklere yönelik eğitim seminerleri düzenlenmesi gerektiği düşünülmektedir. Bu eğitim seminerleri içerisinde çocuk bakımı, masal okuma gibi eğitimler düzenlenmesi ile %94,62 oranında kullanıcılar tarafından kütüphane kullanım sıklığı artacağı tespit edilmiştir.

Kullanıcılar, halk kütüphanesinin içerisinde bulunan çocuk bölümüne yeterince ilgi duymadıklarını anket analizlerinde belirtmişlerdir. Bunun yerine; çocuklar için düzenlenen ve yapılan hizmetlerin ayrı bir yerde olmasının kütüphane kullanım açısından daha iyi olacağını vurgulamışlardır.  Müstakil çocuk kütüphanelerinin toplum içerisinde yaygınlaşmasını isteyen kullanıcı oranı %98,65 dayanırken yaygınlaşmasını istemeyen kullanıcı oranı sadece %1,35 olduğu saptanmıştır.

Anket veri sonuçlarına dayanarak; müstakil çocuk kütüphanelerin yaygınlaşması için çalışmalar yapılması gerektiği düşünülmektedir. Ayrıca; halk kütüphanelerinde ve çocuk kütüphanelerinde (masal saati, heykeltıraş-seramik, ebru kursu vs.) gibi etkinliklerin artırılması ile kullanıcıların kütüphane ortamlarında vakit geçirecekleri süreninde artacağı anket veri sonucunda saptanmıştır. %95,96 oranında kullanıcıların sanatsal faaliyet çalışmalarını kütüphane ortamlarında görmek istedikleri anket sonuç verilerinde açıklanmaktadır.

Son olarak; halk kütüphanelerinin ve çocuk kütüphanelerinin kullanıcılar tarafından ne ifade ettiğini ortaya koyabilmek için kullanıcıların birden fazla seçeneği işaretleyebildikleri bir soru hazırlanmıştır. Bu soru kalıbı ‘Kütüphaneyi hangi amaçla kullanıyorsunuz?’ şeklindedir. Bu soruyu yanıtlayan kullanıcı sayısı ise; 207’dir.  Soruyu yanıtlayan kullanıcıların, birden fazla seçeneği seçtikleri için seçeneklerin ağırlık ortalamaları ön planda tutulmuştur.

Kullanıcıların kütüphane ortamında; araştırma yapması, kitap okuması, boş zamanlarının değerlendirilmesi, referans kaynaklarından yararlanması gibi faaliyetlerin 1,26-1,48 düzeyinde değiştiği görülerek ağırlık ortalamaların arasında en düşük oldukları saptanmıştır. Kütüphanelerin başlıca amacı olan kitap okuma faaliyeti seçenekler arasında en düşük oranla 1,26 ağırlık ortalamasına sahiptir.  Ağırlık ortalamasının en yüksek olan seçenek ise; ‘film izlemek’ seçeneğidir. 3,06 oranında ortalamaya sahip olması, kütüphane kullanıcılarının kütüphane ortamını film indirmek için kullandığı kanıtlamaktadır.

Bir diğer yüksek oran ise ; ‘Arkadaşlarla buluşmak’ seçeneğidir. Bu seçeneğin ağırlık ortalaması 2,28 iken kulüplere katılmak, sosyalleşmek, seminerlere katılmak ve kütüphaneciden yardım almak gibi seçeneklerin ağırlık ortalamaları 1.51-1,95 düzeyinde değişmektedir.

Gazete ve dergi okumak, ücretsiz eğitimlerden yararlanmak ve e-kaynakları kütüphane içerisinde kullanmak, bilgisayar gibi teknoloji araçlarından yararlanmak seçeneklerinin genel olarak 1,54-1,69 düzeyinde ağırlık ortalamalarına sahip oldukları tespit edilmiştir. Bu seçeneklerin  ‘Film izlemek (3,06) ‘ seçeneğinin ağırlık ortalamasından düşük olmaları kullanıcıların bu hizmetleri sadece eğitim alanda kullandıklarını göstermektedir.  Kütüphaneciden yardım almak düzeyi 2,05 ağırlık ortalamasına dayanırken fotokopi hizmetinden faydalanmak 2,22 düzeyinde bir ağırlık ortalamasına sahip olduğu belirlenmiştir.

 

Sonuç ve Öneriler:

Halk kütüphaneleri, toplumun kültürel değerlerini koruma, bireylerin bilgi gereksinimlerini karşılama ve toplumdaki bireylerin birbirleri arasındaki iletişimlerini kuvvetlendirmede önemli bir yapı taşı unsurudur.  Çocuk kütüphaneleri ise; çocuk kullanıcılarının gelecek hayatlarında bilgi araştırma kabiliyetlerini geliştirmelerine yardımcı olmak ve eğitimde daha başarılı bir bireyler olmaları için oluşturulan farklı bir yapı taşıdır.  Bu duruma bağlı olarak; araştırma kapsamında ortaya çıkan temel sonuçların değerlendirilmesi ile gelecekteki halk kütüphaneleri ve çocuk kütüphanelerini kullanıcılar tarafından ilgi odağı haline gelmesi için yapılması gerekenler şu şekilde sıralamak mümkündür:

  • Ankette kullanıcı beyanlarından yola çıkarak; halk kütüphanelerinin çocuk kütüphanelerinden ayrılması gerektiği düşünülmektedir. Bu durumda ülke genelinde müstakil çocuk kütüphanelerinin artması için çalışmalar yapılması kullanıcılar tarafından beklenmektedir.
  • Saptanan bu verilere göre; kütüphane ortamlarının kullanıcılara daha iyi tanıtılmasının gerekliliği ve hizmetlerin kullanıcılara duyurulması konusunda çalışmaların yapılması için kütüphane personellerinin daha elverişli adımlar atması gerektiği düşünülmektedir.
  • Potansiyel kullanıcıya doğru hizmeti verebilmek için öncelikle kütüphane ortamını tanıtmak ve hizmetleri kullanıcı odaklı geliştirmeye yatkın personeller ile kütüphane mekânını kullanıcıya sunmak gerekmektedir.
  • Bilgi toplumunun dijital dünyasına uygun kütüphane tutundurma faaliyetleri yapıldığı gibi bu faaliyetlerinin takip edilmesi ve sürekliliğinin sağlanması kullanıcıyı kütüphane ortamına çekmede yarar sağlayacaktır. Örnek olarak; kütüphane web sayfaları hazırlanabilir ve ücretsiz bir hizmet ile mekâna ya da bir alana ihtiyaç duymadan kullanıcıya belli aralıklarla kütüphane hizmetlerinin tanıtımı için internet aracının sağladığı imkânlar ile kütüphane personelleri kullanıcılara hizmet verebilmektedir.
  • Hizmet üreten kurumlardan biri olan halk kütüphanelerinin, sunmakta olduğu hizmetlerden yaralanamayan ya da haberdar olmayan yarıdan fazla potansiyel kullanıcı bulunmaktadır. Bu duruma yönelik olarak; halk kütüphanelerinin hizmet niteliğini düzenli ve sistemli bir şekilde ölçülmesi gerekmektedir.
  • Toplumda halk kütüphanelerinin, varlığını sürdürebilmesi ve hizmetlerini sürekli olarak duyurabilmesi için kitap fuar açılışı, sergi ve gösteriler sunma, broşür hazırlama, okuma yarışmaları ya da kampanyaları, toplumdaki bireyler ile iletişim kurmak için etkinlik düzenleme ve kütüphane web sayfası oluşturulması gibi tutundurma faaliyetlerinin artırılması beklenmektedir.
  • Halk kütüphanelerinin ve çocuk kütüphanelerinin toplumda yaşayan bireylerin okuma oranını ve okuryazarlık becerilerini geliştirmeleri açısından masal okuma etkinlikleri, çevrimiçi eğitim çalışmalarının artırılması gerektiği öngörülmektedir.
  • Halk kütüphanelerinin önemli bir yere sahip olan özellik, insanların kütüphane ortamında bir araya gelmeleri ve birbirleri arasında iletişim kurmalarıdır. Ancak anket veri sonuçlarına dayanarak kullanıcıların çoğu kendi çevresiyle iletişim kurmayı tercih etmekte olduğu kanıtlanmaktadır. Bireysel olarak tanımadığı kullanıcıların yer aldığı etkinliklere katılma oranı arkadaşlarıyla buluşma oranından düşük olması bu durumu ispatlamaktadır.
  • Kitap okuma oranının diğer oranlardan en düşük olması nedeni ile halk kütüphanelerinde okuma faaliyetleri maksimum seviyelere çıkartılmalıdır. Bunun için kütüphanelerde cazip ödüllü okuma faaliyetlerinin yaygınlaşması önerilmektedir.
  • Kütüphane hizmetlerinde seminer, toplantı, konferans gibi etkinliklerin artması ve potansiyel kullanıcıların bu tür etkinliklerden haberdar olmaları için çalışmalar yapılması beklenmektedir.
  • E-kaynakların ( e-dergi, e-kitap, e-tez, veri tabanı vs.) kullanımı hakkında kullanıcılar bilgilendirilmeli ve kullanım oranını artırılmasına yönelik çalışmalar yapılması gerekmektedir.

Halk kütüphaneleri ve çocuk kütüphaneleri, toplumda bir değer niteliği haline dönüşebilmeleri için hedef kitlelerinin ilgilerini çekebilecek hizmetler geliştirmesi beklenmektedir.  Bunun için kütüphane merkezleri iyi bir hizmet strateji yolları belirlemeli ve sivil kuruluşlarla işbirliği kurarak toplumun geneline yayılım göstermelidir.

 

Yazan:

TUĞBA ORMANCI

Ankara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi/Bilgi ve Belge Yönetimi

 

BEBEKLER KÜTÜPHANEDE: DUBLİN

Irlanda’nın Dablin şehrinde halk kütüphaneleri hizmetleri arasında “BEBEKLER, KİTAPLARI SEVER” projesi de yerini aldı.

Projenin işleyişi şu şekilde;

Düşünün ki, bebeğinizin 9.ay sağlık kontrolünde doktorunuz size bir davetiye veriyor. Bu davetiye ile yaşadığınız bölgede bulunan herhangi bir halk kütüphanesine giderek BEBEK ÇANTANIZI almaya davet ediyorlar.

BEBEK ÇANTASININ içinde İrlandaca ya da İngilizce bir kitap, bilgilendirme broşürü, okuma çizelgesi, Kütüphane hizmetlerinin tamamen ücretsiz sunduğu tüm hizmetlere katılıma teşvik edici bir davet mektubu bulunuyor.

Böylece aileler kütüphanelerden kitap dışında, eğitici setler, dvd, e-book, sesli-kitap vb. materyalleri alabildiklerini ve kütüphanede bebekleri ile birlikte katılabilecekleri etkinlikleri öğrenmiş, fikir edinmiş oluyorlar.

Bebekler için masal saati, bebek yogası, bebek işaret dili, bebekler için hareketler… şarkılar… farklı duyusal materyaller….

Unutmayalım ki; kütüphaneye gitmek için büyümeye gerek yoktur. Okumak bir alışkanlıktan ziyade bir kültürdür. Bu kültürün başlangıcı, daha bebekken kütüphaneler ile buluşmaktır.

Türkiye Cumhuriyeti Kütüphane Hizmetleri Mevzuatına göre her birey doğduğu andan itibaren sadece TC Kimlik numarasi ibrazı ile kütüphanelere üye olabilmekte, kitap ödünç alabilmekte ve hizmetlerden yararlanabilmektedir. Haklarımızı bilelim, kütüphanelerimizi sahiplenelim.

KÜTÜPHANEDE BİR DRAMA KÖŞESİ: İstanbul Mihrimah Sultan Çocuk Kütüphanesi

Üsküdar Üniversitesi Çocuk Gelişimi bölümünde uygulamalı olarak aldığımız Sosyal Sorumluluk Projesi dersi için bir proje üretmemiz gerekiyordu. İlgi alanlarımızı ve daha önce yapılmış projeleri inceledikten sonra kütüphanelerle ilgili bir projede yer alabileceğimizi düşündük. Bu konuyla ilgili fikirlerini almak üzere Kütüp-anne Platformunun kurucusu Merve hanımla iletişime geçtik ve yapabileceklerimiz üzerine fikir yürütmeye başladık.

Proje kapsamında ulaşmak istediğimiz temel hedefler;

  • projenin sürdürülebilir olması
  • kütüphaneye değer katması
  • çocukların kütüphanelere olumlu duygu beslemesi
  • farklı etkinliklere destek verecek nitelikte olması
  • topluma fayda sağlaması

 

Hedeflerimiz doğrultusunda ulusal ve uluslararası uygulamalara ilişkin yaptığımız araştırmalar sonucunda aklımıza bir kütüphanede drama köşesi kurmak geldi. Bu köşede bir kukla sahnesi, kostümler, kuklalar ve kütüphanenin etkinliklerde kullanabileceği minderler bulundurmaya karar verdik. Birimizin babası mobilyacı, birimizin annesi giyim öğretmeni olduğundan maddi açıdan da bir sıkıntımız yoktu. Bu yeni fikrin heyecanıyla hemen Merve hanımla haberleştik ve o da fikrimizi beğenince çalışmalara başladık.


İlk olarak bu projeyi uygulayabileceğimiz bir kütüphane arayışına başladık. Merve hanım Mihrimah Sultan Çocuk Kütüphanesi ile görüşerek burada çalışabileceğimizi söyledi ve bizi buraya yönlendirdi. Biz de vakit kaybetmeden kütüphane müdürü ile görüştük ve planlarımızı anlatıp proje hakkındaki fikir ve önerilerini aldık. Kütüphane yönetimine projemizi anlatan bir dilekçe vermek gibi bürokratik işleri de hallettikten sonra ebeveynlerimizin mesleklerinden ötürü zaten hazır olan görevlerimiz için çalışmaya başladık.

Kukla sahnesinin ve kostümlerin/kuklaların asılacağı standın çizimleri yapıldı ve bir hafta sonu atölyede hazırlandıktan sonra kütüphaneye götürüldü ve kurulumları yapıldı. Eş zamanlı olarak dikilecek kostümlere karar verildi ve bunlar için alışverişe çıkıldı. Alışverişte kuklalar, kartal ve robot kostümü hazır alındı ve minderler/kostümler için kumaş, elyaf, fermuar gibi malzemeler de temin edildikten sonra bunların da yapımı tamamlanıp kütüphaneye teslim edildi.


Teslimatlar yapıldıktan sonra kütüphane müdürü Hülya hanımın önerisi üzerine kütüphaneye bağışladığımız kukla sahnesiyle bir etkinlik düzenledik.

Etkinlik için bir anaokulu davet ettik. Etkinliğimiz şarkılar ve danslarla başlayıp kukla gösterisiyle devam etti ve resim atölyesiyle son buldu. Biz kukla gösterimizi yaptıktan sonra etkinliğe katılan çocukları sahneye davet ettik ve kendi kukla gösterilerini yapmalarını istedik. Çocuklar bu teklifimizi beklentimizin üstünde bir hevesle karşıladılar ve hepsi çıkıp kendi gösterilerini sundular.

Etkinliğimizin son aşaması olan resim çalışmasında çocukların yaptığı resimler, bir dahaki kütüphane ziyaretlerinde duvarda asılı olarak görecekleri sözü verilerek toplandı. Böylece çocukların kütüphaneyi bir daha ziyaret etmeleri için bir sebep daha oluştu.

Saynur Çetinkaya

Melike Ceren Altay

Şu an sosyal medyada ya da arada yaptığımız kütüphane ziyaretlerinde bu kukla sahnesini ve kostümleri kullanan çocukları görmek bizi hem gururlandırıyor hem de kütüphaneler için yapabileceğimiz başka projeler için motive ediyor.

Mutki Kütüphanesini Gördünüz mü?

31,648 nüfusuyla Bitlis’in en küçük ilçesi olan Mutki, Bitlis Valiliği Proje Koordinasyon ve Eğitim Merkezi BIPEM ve DAP Idaresi Başkanlığı, Mutki Kaymakamlığı, Mutki Belediyesi ve Ilce Milli Eğitim Müdürlüğünün katkılarıyla bu küçük ve şirin kütüphanemiz yaptırıldı.

Bu bir aylık süreçte iç dizaynı kendi çizimleri olan Mutki Kaymakamı Mehmet KILIÇ ve eşi, Bitlis Kültür ve Turizm Müdürümüz Ramazan GENCAN ve Kütüphaneci Hakan YÜCEL nam-ı diğer Bisikletli Kütüphanecimiz her anlamda destekçimiz oldular.
Bize düşen de gemiyi yürütmekti😊

Yediden yetmişe her yaşa hitap eden halk kütüphanesi olarak bu güzel kütüphaneyi daha cazip kılmak için hizmetler vermeye çalıştık..On iki bin kitap, 44 süreli yayın aboneliği, yerel gazetemiz ve 9 adet bilgisayardan oluşan internet erişim hizmetimiz ve her türlü araştırma, performans ödevlerinin çıktıları ve soru çözümü ile okuyucularimizin ihtiyaçlarını karşılamaya devam ediyoruz .Gelen talepler doğrultusunda akşam iş çıkışı çocuklarıyla beraber kitap okumaya gelen aileler için mesai saatlerimizi sabah 10.00 akşam 21.00 olarak düzenledik.


Haftada 2 gün duzenli olarak gönüllü santranç hocamız ile 1’er ay süre zarfında grup değiştirip her yaştan kesime eğitim veriyoruz .

Yine gönüllü öğretmenimizle her Salı masal saati yapıyoruz.

2 haftada bir gönüllü rehber öğretmenlerle seminerler düzenliyoruz.

Aile destek merkezindeki ev hanımları için okuma saatleri yapıyoruz.

Böyle böyle devam ediyoruz 😊

DİLEK BARTO

Kütüphaneci

1.KÜTÜP-ANNE ÇOCUK KÜTÜPHANECİLİĞİ ÖDÜLLERİ

2015 yılında tohumları atılan KÜTÜP-ANNE PLATFORMU geçtiğimiz iki sene içerisinde farklı projeler ve kampanyalar ile başta çocuklara yönelik olmak üzere toplumun her kesimini kütüphanelerle buluşturmak, okuma kültürünü arttırmak için emek vermektedir.

Bu kapsamda Türkiye’nin dört bir köşesinde benzer dertleri paylaşan gönüllülerimizle kurduğumuz “iyilik ağı” ile  ülkemizin bütününe ilişkin topyekün bir farkındalık üzerinde çalışmaktayız. Artık, ilk hasatı yapma zamanıdır!

2017 yılında çocuk kütüphaneciliği alanında ülkemize değer katan kütüphanelerimize minnetimizi sunma zamanıdır!

4 hafta süren bir anket çalışması ile Türkiye’nin 40 ilinden yapılan yaklaşık 750 halk oylaması kapsamında 5 temel başlıkta en çok oy alan 5 kütüphanemiz ve kütüphane gönüllülerimiz sırasız olarak belirlenmiştir.

5 ana dalda 5 finalist arasından 2017 yılının çocuk kütüphaneciliği ödüllerini belirlemek için son bir oylamaya davetlisiniz. Aidiyet hissettiğiniz, hayatınıza dokunan, çocuğunuz ile keyifli vakit geçirdiğiniz ve belki de tüm Türkiye’ye örnek olması gerektiğine inandığınız kütüphaneleri arıyoruz…

Kütüphanelerimizin sosyal medya hesaplarından, web adreslerinden ya da kütüp-anne paylaşımlarından bilgi edinebilir, başka şehirde dahi olsa ödülü hak ettiğine inandığınız kütüphane varsa lütfen oylayınız.


İlk anket çalışmamıza katılanlardan 3 kişiye 3 güzel kitap hediyemiz var. (Kelime Yayınları sponsorluğunda Kitapkurdu Lily, Tudem Yayın Grubu sponsorluğunda Kütüphanedeki Aslan ve Final Kültür Sanat Yayınları sponsorluğunda Kütüphane Faresi) Kazanan Kütüphane Gönüllüleri:

Asıl Talihliler: haticekaya-46@hotmail.com, mizgingul94@gmail.com, filizerel@hotmail.com

(24 Ocak 2018 tarihine kadar İsim Soyisim, Telefon, Adres, Çocuğunuzun Yaşına ilişkin bilgileri kutupanne@gmail.com adresine göndermeniz halinde kitaplarınız postalanacaktır. Belirtilen tarihte ilgili bilgilerin iletilmemesi halinde asıl talihlilerin hakkı yedek talihlilere devredilir.)

Yedek Talihliler: missbudur83@hotmail.com, seymanurgonultas@hotmail.com, sannoriti@hotmail.com

Yeni oylamamızda daha çok kitap ve süpriz hediyeler ile daha çok kazanma şansınız olacaktır.


İŞTE FİNALİSTLERİMİZ

EN ÇOCUK DOSTU MEKAN FİNALİSTLERİ

  1. Kahramanmaraş Merkez Çocuk Kütüphanesi
  2. Konya İl Halk Kütüphanesi-Çocuk Bölümü
  3. İstanbul Büyükşehir Belediyesi Nasreddin Hoca Çocuk Kütüphanesi
  4. İzmir Karşıyaka Belediyesi Şebnem Tabak Çocuk Kütüphanesi
  5. Gaziantep Büyükşehir Belediyesi Çocuk Kütüphanesi

EN BAŞARILI İLETİŞİM FİNALİSTLERİ

  1. Şanlıurfa İl Halk Kütüphanesi
  2. Konya İl Halk Kütüphanesi
  3. Bitlis İl Halk Kütüphanesi
  4. Ankara Gölbaşı İlçe Halk Kütüphanesi
  5. İzmir Urla ilçe halk kütüphanesi

EN GÖNÜLLÜ DOSTU KÜTÜPHANE FİNALİSTLERİ

  1. Kahramanmaraş Merkez Çocuk Kütüphanesi
  2. Bursa Büyükşehir Belediyesi Lala Şahin Paşa Çocuk Kütüphanesi
  3. Adana İl Halk Kütüphanesi
  4. Şanlıurfa İl Halk Kütüphanesi
  5. İzmir Bornova İlçe HAlk Kütüphanesi

EN ÇEŞİTLİ VE NİTELİKLİ KÜLTÜREL ETKİNLİK SUNAN KÜTÜPHANE FİNALİSTLERİ

  1. Kahramanmaraş Merkez Çocuk Kütüphanesi
  2. İzmir Atatürk İl Halk kütüphanesi
  3. Konya İl Halk Kutuphanesi
  4. İzmir Bornova İlçe Halk Kütüphanesi
  5. İstanbul Büyükşehir Belediyesi Nasreddin Hoca Çocuk Kütüphanesi

2017 KÜTÜPHANE GÖNÜLLÜSÜ FİNALİSTLERİ

  1. Adanada Çocuk Olmak ile Begüm Kardeşler
  2. Kahramanmaraş Gülizar Bayram
  3. İstanbul Havva Durgu Irmak
  4. Ankara Kitap Bankosu Gezici Kütüphanesi
  5. İzmir Sevinç Yağan

OY VERMEK VE KÜTÜPHANELERİMİZİ DESTEKLEMEK İÇİN TIKLAYINIZ

Aradığımız Kütüphane Yanı Başımızda; Okulumuzda!

Ankara Bilge Kağan İlkokulu Kütüphanesi

Oğlumu 1. sınıfa kayıt yaptırmak üzere Ankara Bilge Kağan İlkokuluna gittiğimde, ilk olarak binanın dış kapısında asıl olan şu tabela dikkatimi çekti: “Okulumuzda Z kütüphane bulunmaktadır”. Acaba neydi bu Z kütüphane, ilk defa duyuyordum. Sonuçta okulda kütüphane vardı, bu kadarını anlamış ve sevinmiştim. Olaylar hızlı ilerledi, okuldan içeri adım atar atmaz bizi rengarenk, sevimli bir kütüphane karşıladı. Kütüphaneden koridora küçük bir pencere açılıyordu. Böylelikle daha okuldan girer girmez kütüphaneye göz atma imkanı sağlamış olduk. İlerleyen günlerde kütüphaneyi daha yakından inceleme fırsatı edindim. İnceledikçe daha da çok mutlu oldum. Gökte ararken yerde bulmuştum! Bir türlü ulaşamadığın çocuk kütüphanesi, artık elimin altındaydı!

Ankara Bilge Kağan İlkokulu Kütüphanesi çocukların kullanımına uygun şekilde dizayn edilmiş. Dolapların boyları, oturma alanları çocuklar için gayret uygun. Kütüphanede 3406 adet kitap bulunuyor. Bunun yanı sıra süreli yayınlardan ‘Bilim Çocuk, İş Çocuk,  Diyanet Çocuk’ dergilerine abonelikleri mevcut. Okul öğrencilerine hitap eden kütüphanenin aktif olarak 400 tane kayıtlı kullanıcısı var. Öğrenciler ödünç kitap alabiliyorlar. Ayrıca teneffüslerde ve öğle arasında tek başlarına gelip kütüphaneden istifade edebiliyorlar.

Kütüphane kurmak kadar önemli olan bir diğer nokta ise bu kütüphanelerin işlevsel olarak, amaçlarına uygun bir şekilde kullanılmasının sağlanmasıdır. Kütüphane bir şekilde kurulur, içi donatılır ama çocuklara bunu kullanabilecekleri imkan sağlanmazsa, bütün bunların bir önemi kalmaz. Okul yönetimi bu yönden de güzel bir hizmet yapıyor; çocuklar teneffüslerde ve öğle aralarında rahatça girip kitapları inceleyebiliyorlar. Kütüphanede yazarlarla söyleşiler yapılıyor, imza günleri düzenleniyor. Sınıflar öğretmenleriyle beraber, ders saatlerinde kütüphaneyi kullanabiliyor. Öğrenciler arasında ‘en çok kitap okuyan’ yarışması düzenleniyor.

Başta değindiğimiz ‘Z kütüphane’ Milli Eğitim Bakanlığı’nın bir projesi. İlkokul, ortaokul, lise bazında bu projeye başvuru yapılabiliniyor. Ayrıntılı bilgi kendi web sayfalarında mevcut.

Okulumuzun kütüphanesini özellikle tanıtmak istedik. Çünkü bu güzel çalışmalar diğer okullara da örnek olsun isteriz. Kütüphane imkanından bütün çocuklarımızın faydalanmasını arzu ederiz. Çocuklarımızın küçük yaştan itibaren okullarında, ulaşabilecekleri bir yerde, hem kütüphane kültürüyle, hem de kitaplarla bu şekilde iç içe olması gerçekten çok önemli.

Bizim okul kütüphanemizin başta belirttiğim gibi şöyle de bir artısı var; hemen dış kapıdan girince ilk karşınıza çıkan yer! Dolayısıyla bu çocuklar her okula giriş çıkışlarında, her teneffüse inişlerinde bu kütüphanenin önünden geçiyorlar. Genelde okul kütüphaneleri biraz kuytu köşelerde yer alır. Bu yönüyle de kütüphane okulda, hayatın tam ortasında yer alıyor.

Bu ilkokul kütüphanesi isteyince, biraz çaba gösterince çok güzel işlerin ortaya çıkabildiğini gösteriyor.

Değerli çabaları için Bilge Kağan İlkokulu yönetimine teşekkürlerimizi sunuyoruz ve bu şekilde çalışmaların bütün Türkiye’de yaygınlaştırılmasını temenni ediyoruz.

Dr. Şerife Nihal Zeybek

Doğa ile kitabı birbirinden ayırabilir miyiz bu mümkün mü? Peki ya çocukla doğayı?

Çocuklara kitap okumanın Sayısız faydalarını hepimiz biliriz. Çocuğun düşünce yapısını genişletmek, kelime haznesini zenginleştirmek, ona empati yeteneği kazandırmak, kitabın
orada Mütemadiyen hazır bir dost olarak beklediğini vurgulamak, hayal gücünü geliştirmek ve daha niceleri. ..

Peki ya doğa ile kitabı birbirinden ayırabilir miyiz bu mümkün mü? Peki ya çocukla doğayı?

Şöyle huzurlu bir ortam hayal edin desem, sessiz sadece kendinizi dinleyebileceğiniz bir yer… Düşlediğinizinde aklınıza aklınıza gelen ilk mekan neresidir?

güçlü gövdesine sırtınızı dayayabileceğiniz, yemyeşil yaprakları olan bir ağaç ve bu ağaca yaslanıp kitap okuduğunuz biran… Birçok ağacın bir arada yaşadığı bir orman pek çoğumuzun hayalinde canlanandır aslında…

Bir dakikalığına hayatın koşuşturmasını ve gürültüsünü bir yana bırakıp ormanı dinleyelim.. Kuşların sesi.. Çalı çırpının sesi… Belki de ortalıkta gezen böceklerin sesini duyarız ve gözümüzü kapattığımızda iç dinginliğimizi ancak öyle bir ortamda buluruz.

Çocuklar için doğanın birçok farklı tarafı vardır; hem korkular hem bu korkulara çözümler. Hem bir gizem hem de macera ve eğlence. Örneğin; ağaçların arasındaki bir patika da yürüdüğünde karşılaştığı bir çalı yığını korkularını beslerken , yere dökülmüş Meşe palamutları heyecanına ortak oluverir,